Come gestire un alunno con ADHD in classe? | Strategie pratiche per insegnanti ed educatori
Descrição
A pedagoga Giorgia Sanna ilustra algumas estratégias para gerir da melhor forma os alunos com PHDA na sala de aula. Como gerir da melhor forma um 𝐚𝐥𝐮𝐧𝐨 𝐜𝐨𝐦 𝐏𝐇𝐃𝐀 (𝐏𝐞𝐫𝐭𝐮𝐫𝐛𝐚çã𝐨 𝐩𝐨𝐫 𝐃é𝐟𝐢𝐜𝐞 𝐝𝐞 𝐀𝐭𝐞𝐧çã𝐨 𝐞 𝐇𝐢𝐩𝐞𝐫𝐚𝐭𝐢𝐯𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞) na sala de aula? Neste vídeo, a pedagoga Giorgia Sanna ilustra algumas estratégias práticas para professores e educadores, úteis para promover um ambiente de aprendizagem positivo e inclusivo. A 𝐏𝐇𝐃𝐀 𝐧𝐚 𝐞𝐬𝐜𝐨𝐥𝐚 pode representar um desafio complexo: a desatenção, a hiperatividade e a impulsividade tornam, muitas vezes, difícil acompanhar o ritmo das aulas. Com as estratégias educativas corretas, porém, é possível transformar a sala de aula num contexto de crescimento e participação. 👉 A Erickson disponibiliza uma gama completa de 𝐫𝐞𝐜𝐮𝐫𝐬𝐨𝐬 𝐬𝐨𝐛𝐫𝐞 𝐚 𝐏𝐇𝐃𝐀 ▸livros e cadernos práticos com casos reais e estratégias baseadas em evidências científicas ▸cursos de formação para docentes e educadores ▸jogos educativos e ferramentas para promover a autonomia e o sucesso escolar ▸uma abordagem multidisciplinar que envolve professores, psicólogos, terapeutas da fala e pais 🔗 Saiba mais aqui: https://www.erickson.it/it/tematica/adhd/adhd-a-scuola 🕒 𝐄𝐱𝐩𝐥𝐨𝐫𝐞 𝐨𝐬 𝐜𝐨𝐧𝐭𝐞ú𝐝𝐨𝐬: 00:03 – Introdução: principais dificuldades na gestão da PHDA 00:43 – Necessidades fundamentais: autocontrolo, feedbacks frequentes e gratificações 01:22 – Ambiente estruturado: reduzir distratores e organizar a sala de aula 01:58 – Posicionamento e proximidade com o professor 01:58 – Feedbacks imediatos: olhar, gesto, toque no ombro 02:36 – Tarefas curtas com pausas frequentes e supervisão constante ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 𝐒𝐢𝐭𝐞: 🌐/ https://www.erickson.it/it/ 𝐅𝐚𝐜𝐞𝐛𝐨𝐨𝐤: https://www.facebook.com/EdizioniErickson/ 𝐈𝐧𝐬𝐭𝐚𝐠𝐫𝐚𝐦: https://www.instagram.com/edizionierickson/ 𝐒𝐮𝐛𝐬𝐜𝐫𝐞𝐯𝐚 𝐨 𝐜𝐚𝐧𝐚𝐥: https://www.youtube.com/@CentroStudiErickson --------------------------------------------------------- 📩 𝐍ã𝐨 𝐩erca 𝐚𝐬 𝐧𝐨𝐬𝐬𝐚𝐬 𝐧𝐨𝐯𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬! 👉 Subscreva agora a newsletter: https://newsletter.erickson.it/iscrizioni/newsletter #adhd #phda #gestãosaladeaula #escolainclusiva #estratégiaseducativas #erickson
Transcrição completa
📺 Ver na TV VintageNa gestão do TDAH, qual é uma das maiores dificuldades? É que não se sabe, de facto, o que fazer,
no sentido de que não se sabe como lidar com a perturbação porque talvez não se conheçam suficientemente as suas características.
Sendo uma perturbação que diz respeito às dificuldades de autocontrolo, na sala de aula muito se pode fazer na preparação de um ambiente facilitador.
O que é que isso significa? Tentar organizar o ambiente, um ambiente que facilite, que vá ao encontro das características da criança, do jovem com TDAH.
E que, portanto, tem dificuldades em gerir as suas respostas impulsivas, precisa de feedback frequente por parte dos professores,
por parte das figuras educativas de referência,
e também precisa de muitas gratificações, como todos, aliás, mas eles em particular porque têm dificuldade, como já foi dito, em autocontrolar-se
e, portanto, em adiar o que pode ser uma satisfação que chegará com o tempo em relação à realização de uma tarefa.
Portanto, para tentar conter estas dificuldades, é muito importante organizar o ambiente de forma muito estruturada, ou seja, também a nível físico,
tentando eliminar o máximo possível os distratores na sala de aula e tentar dar, portanto, uma colocação à criança, ao jovem que lhe permita ter muitas interações com o professor,
interações de tipo visual, mas também de tipo físico, dissemos que precisam de muito feedback e os professores podem dar esse feedback com o olhar, com um gesto, com um tapinha nas costas,
pelo que é necessária uma presença constante de uma figura que possa supervisionar a sua, portanto, a sua impulsividade, a sua dificuldade em autocontrolar-se.
Outro elemento muito importante a ter em consideração na preparação de um ambiente facilitador é também a organização das tarefas, ou seja, das atividades didáticas, também estas de forma muito estruturada,
e que prevejam atividades de curta duração com pausas frequentes, de modo que a autorregulação venha do exterior,
ou seja, que seja o professor, a figura de referência, a heterorregular o seu comportamento com atividades e espaços, ambientes muito estruturados.
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